Презентация Педагогическое Кредо Учит%D
Эссе Учитель или любитель Катерисовой Алёны Владимировны, учителя русского языка и литературы, родного языка и литературы МБОУ Луговской ООШ Мое педагогическое кредо: Любить тех, кому преподаешь. Учить профессионально.
Очень часто от педагогов можно услышать такое высказывание: «Я люблю детей, свою профессию, школу». А всегда ли мы задумываемся над вопросом: «Кто мы на самом деле – Любители или Учителя?» По первому определению толкового словаря С.
Педагогическое кредо: Не мыслям надобно учить, а учить. КВН посвящается. Тем, кто учит математику, Тем, кто учит. Предложена интересная и оригинальная презентация к уроку. Педагогическое кредо нашей коллеги – Н.А.Зотовой. Презентация педагогической деятельности воспитателя на высшую. D В Калужской области создан совет по туризму Что то я.
Ожегова: «Любитель – это человек, который занимается каким-либо делом не как профессионал, по увлечению, из интереса». Если рассматривать лексическое значение корня этого слова, то любитель – тот, кто любит, а учитель, тот, кто учит, также как воспитатель – тот, кто воспитывает. Поэтому, несмотря на заверения в пламенной любви, бесконечном уважении и вечной преданности профессии, ты должен быть профессионалом. А любить свой труд, своих воспитанников, то, чему ты отдаешь все свои физические и нравственные силы ты должен, просто обязан! Иначе ты не учитель. У всякой истории есть начало. История моей педагогической работы началась 11 лет назад.
В 1998 году поступила на филологический факультет Ульяновского государственного педагогического института имени И.Н Ульянова. Закончив его, в 2003 году я получила специальность учитель русского языка и литературы, родного языка и литературы. Стала учителем русского языка в МБОУ СОШ № 55.
Я с большой любовью преподавала свой предмет. Изучая с детьми русский язык и литературу, я стала сравнивать свой предмет с родным чувашским языком, а произведения русской литературы - с произведениями чувашских писателей и поэтов. В 2007 году я перевелась в МБОУ Луговская ООШ. И здесь мне предложили вести кружок по культуре чувашского народа и вот я стала учителем родного языка и литературы. В начале своего профессионального пути я была именно любителем. С огромным желанием стать как можно ближе к детям, я старалась стать для своих первых учеников – старшеклассников «своим», делала все возможные и невозможные усилия для того, чтобы установить крепкую взаимосвязь «любовь учителя = любовь учеников». Профессионального удовлетворения этот этап моего жизненного пути не принес.
Мистер Кредо
Удовлетворение от профессии пришло много позже, когда уже за плечами остались более десяти лет педагогического труда, когда вместе со своим ребенком прошла первые ступени познания и обучения, прочувствовала себя не только как учитель, но и как родитель, все особенности школьного обучения и воспитания. Только тогда, совсем, как мне кажется, недавно, я стала учителем, а не любителем. Что я понимаю под этим определением?
Быть учителем, значит четко понимать для чего и с чем ты идешь на урок, видеть глаза каждого ученика, и сначала все же любить, а потом учить. Девизом моей работы стали слова: «Чтобы быть хорошим учителем, нужно любить то, что преподаешь».
Я считаю, что в школе должен работать только тот, кто любит детей. Чувашский просветитель И.Я. Яковлев оставил нам на родном языке «Духовное завещание чувашскому народу». Не каждый малочисленный народ имеет в своём духовном багаже такую могучую опору национального самосознания. Благословение это адресовано всему народу, и его значение в моей педагогической деятельности огромно. Оно актуально на все времена.
Педагогические заповеди И.Я. Яковлева - «Русский язык не вместо родного, а вместе с родным», «Два языка – два ума» - стали народными пословицами. Довожу до мысли детей, что взаимное уважение языков действительно является основой и условием укрепления дружбы между чувашским и русским народами.
Что же я делаю для этого? Стараюсь, чтобы на уроках учащимся было интересно, чтобы они с увлечением занимались вопросами родного языка и литературы. На занятиях по культуре чувашского народа я открываю детям мир предков, древний и чистый источник мудрости, языка ста тысяч слов, ста тысяч песен, ста тысяч вышивок. Мой язык – покорный, мудрый, до боли родной. Чувашский язык подарила мне мать. И первая мною услышанная речь – речь моей матери. Первое мною произнесённое слово – «анне», что в переводе означает «мать».
На своих занятиях использую разные виды деятельности: индивидуально-групповую работу, деловые игры, проектные технологии и т.д. На занятиях я стараюсь связывать теорию с практикой, развиваю умения и навыки самостоятельной работы учащихся, провожу уроки с применением современных достижений педагогической науки и компьютерной техники. Учитель должен всегда совершенствоваться, идти в ногу со временем.
Для повышения своего профессионального мастерства я сотрудничаю с преподавателями различных предметов своей школы, коллегами из других школ, родителями учеников, работниками культуры и представителями других сфер. Даю открытые уроки на городском уровне, в своей школе. Это даёт мне возможность совершенствовать методы и приёмы преподавания своего предмета. Часто выступаю перед родителями с докладами на воспитательные темы («Роль семьи в воспитании личности ребёнка», «Воспитание ребёнка в семье», «Взаимоотношения родителей и детей» и т.д.). Имею публикации: 1.
Вопросы образования и воспитания в условиях поликультурного региона/Этнокультурная образовательная среда как ресурс регионального развитияТекстматериалы межрегион. Науч.- практ. Конф.( 22 ноября 2013 г.)/ под ред. – Ульяновск: УИПКПРО,2012 г.
2.Традиции И.Я. Яковлева в современной школе/Реализация педагогического наследия И.Я. Яковлева в современном образовании Текст: материалы Всеросс. Научю- пркат. (23 апреля 2013 г.)/под ред.
Николаевой, В.А. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013г.
Директора по УВР, учитель истории и обществознания Разделы: Профессиональный рост учителя сопровождается поиском новых методик, что зачастую сопровождается ошибками, заблуждениями, преодолением себя и чувством удовлетворения. Современный учитель как никогда ранее нуждается в профессиональном сопровождении со стороны методической службы, задача которой состоит в создании условий для формирования и развития ключевых профессионально-педагогических компетентностей учителей. В системе организации методической работы большую роль играют методические обучающие семинары, которые знакомят педагогов с новейшими достижениями науки и продуктивного педагогического опыта, а также позволяют познакомиться с опытом коллег коллектива. Семинары способствуют развитию предметно-методологической компетентности педагогов, совершенствуют умение транслировать передовой положительный опыт учителей в педагогическое сообщество. Семинар по проблеме: 'Школьный урок в анфас и профиль' направлен на изучение позитивного опыта работы учителей, повышение качества урока как элемента целостной образовательной среды, совершенствование педагогических методов, направленных на мотивацию к предмету и развитие познавательной сферы. План-проект методического семинара 'Школьный урок в анфас и профиль'. Урок - основной участок учебно- воспитательного процесса, на котором учитель ежедневно осуществляет образование, воспитание и всестороннее развитие учащихся.
В.А.Сухомлинский О, урок! Ш.Амонашвили Цель: повышение качества урока на основе изучения современных подходов к организации классно-урочной системы, положительного опыта учителей гимназии. Участники: педагогический коллектив. Регламент: 1 час 30 минут.
Форма проведения: семинар-практикум. Обеспечение: телевизор для просмотра видеофрагментов, компьютер, проектор, экран для демонстрации презентации к информационному блоку выступающих. Ход семинара Информационный блок. Потребность школы в новом учителе, который не только 'учит', но в первую очередь создает условия для запуска процессов саморазвития, самоопределения, самопознания для своих учеников, учителя, который не паникует от каждого изменения в программах, учебных планах, так как владеет навыками профессиональной управленческой деятельности, учителе-методологе и учителе-управленце четко обозначена в приоритетных направлениях национальной образовательной инициативы 'Наша новая школа'. Современный учитель должен успешно решать новые для него проблемы:. как повысить мотивацию учащихся к изучению непрофильного предмета в профильной школе;. как осуществить педагогическую поддержку одаренному ребенку;.
как помочь школьнику преодолеть неуспешность в обучении;. как воспитать в духе толерантности детей, являющихся носителями собственного этнического мировоззрения.
Образец визиток такси. Доступность, качество, эффективность образования, начинаются, несомненно, с учителя 'нового качества'. Актуальный компетентностный подход переводит профессиональную деятельность педагогов с уровня интуитивного на уровень рефлексивный, позволяющий системно анализировать качество образовательного процесса, выявлять проблемы и своевременно проводить корректировку. Это означает, что эффективность управления образовательным процессом зависит от уровня подготовки каждого специалиста как управленца на своем рабочем месте, его включенности в научно организованный менеджмент. Главным инструментом учителя был и остается урок. Урок в личностно-ориентированном процессе обеспечивает целостность образовательной среды и должен соответствовать четырем основным требованиям:. мотивировать ученика на поиск и приобретение знаний, умений навыков;.
формировать у него систему знаний;. развивать познавательную сферу. Современный учитель, несомненно, знаком с творческим наследием российских ученых, посвященным дидактике урока - Ю.А. Конаржевского, М. Скаткина, Л.В.Занкова и др. Однако, сегодня востребовано не только и не столько глубокое знание основ дидактики, но система умений: проанализировать потоки новой информации, оценить ее дидактический потенциал в реальных условиях, спрогнозировать результат ее использования, организовать ее материальное воплощение, а затем снова проанализировать, но уже результат воплощения новой информации в практику. Именно на уроке и его результатах наглядно видно:.
как учитель анализирует учебно-познавательные ресурсы учеников и качество методического сопровождения процесса обучения;. как учитель планирует, организует, корректирует учебный процесс;. как ставит цели;. как производит оценку результатов. Недаром, в каждом образовательном учреждении важнейшим звеном внутришкольного контроля является контроль качества уроков. Набор критериев для оценки качества урока - открытая система. Она может использоваться достаточно гибко, например, при оценивании нестандартных уроков (урок-путешествие, урок-диспут, урок-конференция) следует учитывать специфику, т.к.
Кредо Убийцы Смотреть Онлайн
Они могут не содержать, например, этапа диагностики знаний. Но такие уроки, как правило, единичны, все остальные же - должны выдерживать формат занятия, на котором предложенное содержание технологии характеризует качество урока.
В настоящее время распространенной является технология оценивания качества урока, составленная Галеевой Натальей Львовной, кандидата биологических наук, Почетного работника общего образования РФ, доцента кафедры управления развитием школы МПГУ, автора более 50-ти статей, методических и практико-ориентированных пособий по дидактике и управлению личностно-ориентированным образовательным процессом. Критерии оценки качества урока. Требования к уроку Что оценивается 1. Содержание урока Оценивается соответствие содержания требованиям используемой программы и обязательного минимума, использование учащимися дополнительных источников информации на уроке. Мотивация учащихся Оценивается работа учителя по применению приемов мотивации на результат и на деятельность; грамотность выбора приемов мотивации. Структура урока Оценивается оптимальность структуры данного урока, качество этапа актуализации знаний и постановки целей, наличие и логическая связь этапов урока, четкость завершения каждого этапа урока. Применение приемов развивающего обучения Оценивается оптимальный объем и целевое разнообразие приемов развивающего обучения, дифференциация при использовании этих приемов в учебной деятельности.
Самостоятельная деятельность учащихся Оценивается оптимальность времени, отведенного на самостоятельную работу, обеспеченность дидактическим оснащением, уровень дифференциации и индивидуализации самостоятельной работы. Организация этапа диагностики ЗУН Оценивается организация комфортных условий этапов проверки домашнего задания и проверки усвоения нового материала на уроке. Использование средств ТСО Оценивается оптимальность, целесообразность и формы организации работы с ТСО на уроке. Стиль общения Оценивается использование учителем понимающего и директивно-понимающего стиля общения, деятельность учителя по созданию и поддержанию психологического комфорта на уроке при общении с каждым учеником. Результативность урока - по ученику Оценивается уровень усвоения учебного материала.
Состояние учеников после урока: их удовлетворение собственной деятельностью, настроение, отсутствие ощущения усталости. Результативность урока - по учителю Оценивается уровень достижения поставленных целей, выполнения всех задач, удовлетворенность учителя уроком, умение учителя 'отрефлексировать' удачи и промахи 'по горячим следам'. Структура урока в личностно-ориентированном процессе (памятка для учителя): Интеллектуальная разминка в начале урока. Три обязательных требования к разминке:. Содержание разминки должно актуализировать (проверять) именно те понятия, которые должны быть проверены как итог домашнего задания, или как опора освоения нового материала;. Форма должна востребовать концентрацию и устойчивость внимания учащихся, что позволяет им 'вработаться';.
Технология разминки должна допускать быструю проверку правильности выполнения задания. Этап объяснения нового материала учитель организует так, чтобы ученики получили информацию через максимальное количество каналов приема информации (посмотрели, послушали, проговорили:) 3. При первичном закреплении материала давать каждому ученику задания с учетом уровня сформированности у него общеучебных навыков.
На этапе отработки предметных навыков, предметного содержания можно давать задания с целенаправленными затруднениями (на логику, синтез, схематизацию и т.д.). Формы и виды домашних заданий можно дифференцировать в зависимости от уровня мотивации учащихся (повышать или снижать дозированность с выполнением обязательного уровня). Зачетные работы учитель должен подбирать или конструировать как разноуровневые. Один вариант зачетной работы должен быть продемонстрирован учителем с самого начала изучения темы. Ученику предоставляется право выбора уровня зачетной работы.
На '3' - вопросы и задания репродуктивного уровня, продуктивные и творческие задания - в дополнительной части, на '4' и '5'. Таким образом, урок должен рассматриваться как инструмент для раскрытия ресурсов учебного успеха ученика.
Приоткроем завесу, рассмотрим, какими средствами учителя формируют в ребенке главные ресурсы учебного успеха - 'знаю', 'умею', 'могу', 'хочу'. Практико-презентационный блок. Видеофрагмент №1. Представлен урок математики во 2-м классе.
Выступление по теме: Мотивация на уроке и способы ее удержания. Комментирование видеофрагмента, определение роли мотивации на результат и на деятельность. Видеофрагмент №2. Представлен урок математики в 6-м классе.
Выступление по теме: Познавательные возможности урока математики. Комментирование видеофрагмента, определение роли сравнительного анализа на уроках математики. Видеофрагмент №3. Представлен урок информатики в 10 классе.
Выступление по теме: Возможности интегрированного урока. Комментирование видеофрагмента, определение роли интегрированного урока в формировании учебных компетенций обучающихся. Видеофрагмент №4.
Представлен урок по предмету 'Окружающий мир' в 1-м классе. Выступление по теме: Урок как средство развития социального интеллекта. Комментирование видеофрагмента, определение роли урока в развитии социального интеллекта ученика (умение слушать и понимать, прогнозировать поступки и слова других людей).
Рефлексивный блок. Надеемся, что семинар помог Вам увидеть новые ориентиры в подготовке, проведении и анализе урока.
Предлагаем заполнить анкету: Моя педагогическая философия Чему я учу? Распределите цели по важности для вас:. Основам научных знаний. Нормам поведения, необходимым для жизни в обществе.
Пониманию себя, пониманию других людей. Применению знаний на практике. Способности отвечать за себя и результаты учебного труда. Ставить цели, планировать свою учебную работу.
Творчеству, самовыражению. Общению, умению взаимодействовать и сотрудничать с другими людьми. Формированию предметных и надпредметных учебных навыков. Умению видеть, формулировать проблему, предлагать пути ее решения. Общечеловеческим ценностям.
Различным способам мышления Кого я учу? На кого ориентируюсь при подготовке занятия?. На всех. На одного.
На индивидуальность. На того, кто хочет учиться. На группы (какие?) Как я учу?
Журнал Кредо
Мне трудно Компетентности учителя Мне легко Планировать занятия Проводить занятия, если нужно - отступать от плана Мотивировать, заинтересовывать Удерживать внимание учащихся Проводить урок в нужном темпе Анализировать урок Обсуждать урок Обращаться за помощью к коллегам при подготовке занятия Подготовить и провести открытый урок Сохранять терпение при невыполнении заданий 6. Что хорошего в работе учителя? Данная анкета позволит Вам увидеть, на что направлена Ваша педагогическая доминанта.
Мистер Кредо Слушать
Надеемся, что материалы семинара помогут сформулировать Ваше педагогическое кредо. Использованная литература:. Битянова М.Р., Т.В.
Смотреть Фильм Кредо Убийцы
Беглова разработка и внедрение в школе гуманистической модели образовательной системы. М., первое сентября, 2007. Галеева Н.Л. Завуч и учитель как субъект управления качеством образовательного процесса. М., Первое сентября, 2007.
Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Педагогический поиск, 2003. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока.
Ростов-на-Дону: Учитель, 2003.